Racializar las reflexiones sobre el inglés como lengua franca: literaturas negras para una educación lingüística decolonial
DOI:
https://doi.org/10.35588/ayr.v7i1.7260Palabras clave:
raza, lengua franca, decolonialidad, educación lingüística, literaturaResumen
En este artículo, escribo desde la posición de profesora de prácticas supervisadas de inglés, en la que intento no ratificar la noción de inglés como lengua franca según el BNCC (Brasil, 2018) y elijo un enfoque racial para su discusión con el apoyo de teorías y textos literarios de autores negros. Para ello, privilegio las praxiologías (Pessoa et al., 2021) que se apartan de las ideologías monoglósicas (García et al., 2017), están atentas a las fronteras inventadas entre las lenguas (Makoni, 2005) y se centran en las prácticas translingüísticas en el aula (García et al., 2017). En términos metodológicos, analizo configuraciones teóricas sobre la lengua franca (Jenkins, 2009; Brasil, 2018; Rosa et al, 2023), problematizando posibles hegemonías relacionadas con ella (Hsu, 2015); y reflexiono, autoetnográficamente (Hughes; Pennington, 2017; Pereira, 2020), sobre los planes de clase que elaboré para las clases de Prácticas Supervisadas que impartí, en las que la literatura de autores negros aparece como una alternativa para pensar la enseñanza de lenguas a partir de propuestas acordes con una pedagogía decolonial (Oliveira, 2018; Walsh, 2018; Mota-Pereira, 2022a; 2024; Monteiro, 2023) con una actitud crítica hacia el (los) inglés(es).
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