La pragmática en los márgenes: formación de profesores de inglés y tensiones curriculares en Chile
DOI:
https://doi.org/10.35588/ayr.v8i1.7913Palabras clave:
pragmática, pragmalingüística, conciencia metapragmática, formación de profesores, currículo, cognición docenteResumen
Este estudio descriptivo de métodos mixtos investiga cómo la competencia pragmalingüística se posiciona en los Programas de Formación de Profesores de Inglés (PFPI) en Chile, con especial atención a las perspectivas de los Formadores de Profesores de Inglés (FPI) y a la representación de la pragmática en documentos curriculares formales de los PFPI. Los datos de encuesta obtenidos de 30 FPI pertenecientes a 26 PFPI fueron complementados con un análisis cualitativo de contenido de 12 currículos de pregrado. Los resultados muestran altos niveles de conciencia metapragmática y un fuerte apoyo a la integración de la instrucción pragmática en la formación docente. Asimismo, los FPI destacan la variación contextual, el registro y la adecuación como elementos centrales de su labor pedagógica. Sin embargo, el análisis curricular reveló que estas dimensiones rara vez se explicitan en las estructuras de los PFPI. Esta discrepancia evidencia una desconexión entre las perspectivas pedagógicas de los FPI y la manera en que los currículos conceptualizan la competencia comunicativa. Los hallazgos subrayan la necesidad de integrar explícita y sistemáticamente la competencia pragmática en los currículos de PFPI y en sus prácticas de evaluación.
Descargas
Referencias
Abrahams, M., & Farías, M. (2010). Struggling for change in Chilean EFL teacher education. Colombian Applied Linguistics Journal, 12(2), 110–118.https://doi.org/10.14483/22487085.87
Abrahams, M. J., & Silva-Ríos, P. (2017). What happens with English in Chile? Challenges in teacher preparation. In L. D. Kamhi-Stein, G. D. Maggioli, & L. C. de Oliveira (Eds.), English language teaching in South America: Policy, preparation and practices (pp. 109–122). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783097982-009
Arancibia, M. C., & Asenjo, N. (2024). Transformative teaching practices in the English language classroom: A dialogic perspective towards teachers’ narratives. In L. Veliz, M. Barahona, & S. Darwin (Ed.), Critiquing the teaching and learning of English in Chile: Challenges and opportunities for transformative practice (pp. 150–163). Routledge.
Bardovi-Harlig, K. (1996). Pragmatics and language teaching: Bringing pragmatics and pedagogy together. In L. F. Bouton (Ed.), Pragmatics and language learning (Vol. 7, pp. 21–39). University of Illinois at Urbana-Champaign.
Bardovi-Harlig, K. (2001). Evaluating the empirical evidence: Grounds for instruction in pragmatics? In K. R. Rose & G. Kasper (Eds.), Pragmatics in language teaching (pp. 13–32). Cambridge University Press.
Bardovi-Harlig, K. (2003). Teaching pragmatics. United States Department of State.
Bardovi-Harlig, K. (2012). Pragmatics in SLA. In S. M. Gass & A. Mackey (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition (pp. 147–162). Routledge.
Barahona, M. (2015). English language teacher education in Chile: A cultural historical activity theory perspective. Routledge.
Barger, C., Ulloa-Toro, M. M., Balbontín-Alvarado, R., & Muñoz-Muñoz, B. C. (2024). Democratising teacher education through community-engaged teaching: Addressing the theory-practice divide. In L. Veliz, M. Barahona, & S. Darwin (Eds.), Critiquing the teaching and learning of English in Chile: Challenges and opportunities for transformative practice (pp. 13–28). Routledge.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
Chilean Ministry of Education. (2003). Decreto Supremo N° 40: Plan de estudios para la educación básica. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2004). Resultados nacionales del diagnóstico de inglés. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2011). Resultados SIMCE inglés 2010. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2012). Bases curriculares 2012: Idioma extranjero inglés educación media. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2014). Estrategia nacional de inglés 2014–2030. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2017). La evaluación del aprendizaje del inglés en Chile. MINEDUC.
Chilean Ministry of Education. (2021). Estándares orientadores para carreras de pedagogía en inglés: Estándares disciplinarios y pedagógicos. MINEDUC.
Council of Europe. (2020). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE.
EF Education First. (2017). EF English Proficiency Index. EF Education First.
EF Education First. (2018). EF English Proficiency Index. EF Education First.
EF Education First. (2019). EF English Proficiency Index. EF Education First.
Elige Educar. (2021). Análisis y proyección de la dotación docente en Chile.
Glas, K. (2008). El inglés abre puertas…¿a qué? Análisis del discurso sobre la enseñanza del inglés en Chile, 2003–2006. Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 111–122.
Glaser, K. (2023). Teachers’ awareness, knowledge and attitudes towards instruction in L2 pragmatics. In A. Martínez-Flor, A. Sánchez-Hernández, & J. Barón (Eds.), L2 pragmatics in action: Teachers, learners and the teaching-learning interaction process (pp. 63–87). John Benjamins. https://doi.org/10.1075/lllt.58.03gla
Gómez, E. (2025). Is English teacher preparation in Chile culturally relevant? A critical analysis of course structures. In L. Veliz, M. Barahona, & S. Darwin (Eds.), Critiquing the teaching and learning of English in Chile: Challenges and opportunities for transformative practice (pp. 105–119). Routledge.
Gómez, E., & Walker, W. (2020). Modernising English teacher education in Chile: A case study from a Southern university. Colombian Applied Linguistics Journal, 22(1), 101–114.
Graves, K. (2008). The language curriculum: A social contextual perspective. Language Teaching, 41(2), 147–181. https://doi.org/10.1017/S0261444807004867
Johnson, K. E. (2009). Second language teacher education: A sociocultural perspective. Routledge.
Kasper, G. (1997). Can pragmatic competence be taught? NetWork, 6, 105–119.
Kasper, G., & Rose, K. R. (2002). Pragmatic development in a second language. Blackwell.
Lee, J. S. (2020). The role of pragmatics in English language teaching. Springer.
Lee, L. (2020). Technology-mediated tasks to promote intercultural competence in L2 classrooms. Language Learning & Technology, 24(2), 24–36.
Leech, G. N. (1983). Principles of pragmatics. Longman.
Orrego Ramírez, R. C., Rubio Manríquez, M. F., Úbeda Menichetti, R. L., Castillo Ramos, S. N., & Yáñez Pastén, S. E. (2022). Trayectoria histórica de la formación inicial de profesores de inglés 1960–2019: El discurso de los académicos. Logos, 32(1), 3–19. https://doi.org/10.15443/RL3201
Rose, K. R. (2005). On the effects of instruction in second language pragmatics. System, 33(3), 385–399. https://doi.org/10.1016/j.system.2005.06.003
Taguchi, N. (2011). Teaching pragmatics: Trends and issues. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 289–310. https://doi.org/10.1017/S0267190511000018
Taguchi, N. (2015). Instructed pragmatics at a glance: Where instructional studies were, are, and should be going. Language Teaching, 48(1), 1–50. https://doi.org/10.1017/S0261444814000263
Taguchi, N. (2024). Teaching and learning second language pragmatics. Routledge.
Tajeddin, Z., & Khodaparast, M. (2020). Unpacking the nexus between teachers' awareness of pragmatics instruction and their classroom practices. Teaching English Language, 14(2), 29–57. https://doi.org/10.22132/TEL.2020.118261
Thomas, J. (1983). Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics, 4(2), 91–112. https://doi.org/10.1093/applin/4.2.91
Veliz, L. (2021). In-service teachers’ challenges to implementing an approach to critical thinking and critical reading in Chile. English Language Teaching Educational Journal, 4(3), 161–173. https://doi.org/10.12928/eltej.v4i3.3733
Veliz, L., Barahona, M., & Darwin, S. (Eds.). (2025). Critiquing the teaching and learning of English in Chile: Challenges and opportunities for transformative practice. Routledge.
Veliz, L., Slaughter, I., & Ndhlovu, F. (2025). Challenging monolingual discourse for agentic space: Constraints and opportunities for language educators in the Chilean education system. In L. Veliz, M. H. Nguyen, I. Slaughter, & G. Bonar (Eds.), Language teacher agency: Navigating complex and diverse educational contexts (pp. 189–209). Bloomsbury Academic.
Veliz, L., & Yazan, B. (2026). English language teacher educators’ identity tensions: Academic publishing struggles and agency in Chile. European Journal of Teacher Education, 1–27. https://doi.org/10.1080/02619768.2026.2639305
Veliz-Campos, M., & Ehlers-Zavala, F. P. (2025). A critical overview of foreign language education in Chile: Policies and linguistic hegemony. In L. Veliz (Ed.), Multiculturalism and multilingualism in education: Implications for curriculum, teacher preparation and pedagogical practice (pp. 40–59). Brill.
Villa Larenas, S., & Brunfaut, T. (2022). But who trains the language teacher educator who trains the language teacher? An empirical investigation of Chilean EFL teacher educators’ language assessment literacy. Language Testing, 40(3), 463–492.https://doi.org/10.1177/02655322221134218
Descargas
Enviado
2026-01-14Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Francisco Matus-Alarcón, Anita Ferreira
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
