La adjetivación en el currículo escolar chileno: funciones, usos y aprendizajes esperados
DOI:
https://doi.org/10.35588/ayr.v8i1.7972Palabras clave:
adjetivación, currículo chileno, objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, función descriptiva del lenguaje, función valorativa del lenguajeResumen
El objetivo fue examinar el tratamiento de la adjetivación como capacidad de utilizar adjetivos para modificar sustantivos y proporcionar información adicional sobre su naturaleza, características y cualidades (Redolfi y Melloni, 2024), en el currículo chileno. La investigación, de carácter descriptivo-exploratorio, consistió en un análisis de contenido de dos documentos oficiales: las Bases Curriculares y los Programas de Estudio, en donde se identificaron y cuantificaron los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los Indicadores de Evaluación (IE) que promueven su uso. Se abordaron los niveles de 4º y 8º año de Educación Básica en cinco asignaturas. Los hallazgos revelan que en 4º Básico la mayor promoción de la adjetivación ocurre en Artes Visuales, mientras que en 8º Básico se observa en Ciencias Naturales. En general, se advierte una disminución progresiva de la adjetivación valorativa conforme avanzan los niveles escolares, con una reducción particularmente notoria en Artes Visuales y Lenguaje y Comunicación, denominada Lengua y Literatura en niveles superiores. En contraste, Matemáticas exhibe la menor promoción de adjetivación en ambos niveles. Se concluye que el currículo chileno experimenta un proceso de academización progresiva, pues favorece la objetividad descriptiva sobre la expresión valorativa, lo que podría limitar el desarrollo de habilidades críticas y expresivas.
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